Venga, pues vamos ya con el debate educativo del momento.
¿Pantallas, tecnología digital en clases sí o en clases no?
En unos años hemos pasado de la adoración a la
digitalización del aula a casi la demonización.
No sé si estás de acuerdo conmigo, Laura Cuesta Cano, ¿cómo estás?
Pues efectivamente, yo creo que hemos estado el último año hablando y debatiendo
sobre si debíamos usar, regular, limitar, prohibir los dispositivos móviles
en los centros escolares y ahora que parece que eso ya está totalmente
decidido, pues ahora hemos vuelto otra vez a poner el foco en el aula, esta vez para
hablar si debemos quitar o no, sacar o no la tecnología dentro de las aulas.
Y en eso estamos.
¿En qué momento estamos?
En ese momento estamos.
Pues yo creo que lo que se está haciendo es debatir un debate, o se está haciendo
un debate, que yo creo que no era el momento preciso y que no es un debate que
realmente tenga una evidencia y unos datos reales como para poder plantear este
debate, porque muchas veces se está basando en, como decimos, unas evidencias
o unas realidades que no son totalmente ciertas.
Por una parte, se habla de la excesiva digitalización de los centros,
de eso hablaremos posteriormente, y por otra parte, se usan algunos
conceptos o datos como esa crisis de salud, de epidemia mental, en la que están
viviendo los niños y adolescentes en esta época por el uso de la tecnología.
Entonces, yo creo que nos tenemos que centrar exactamente en qué es lo que se
está dando en el aula, de qué hablamos cuando hablamos del uso de la tecnología
en el aula, y centrarnos bien y estudiar bien para poder hablar de este debate.
Yo creo que el problema es que muchas veces se habla sin el suficiente rigor,
sobre todo cuando profesionales de otros sectores hablan sobre la escuela,
sobre lo que realmente hay en la escuela.
Y muchas veces, utilicemos términos, y cuando se habla, por ejemplo,
de pantallas, pues muchas veces no sabemos realmente
de qué o a qué nos referimos con el término pantallas.
Y por eso muchas veces, como digo, vemos titulares como internet y las
pantallas, o el uso de las TIC y el daño que puede hacer las TIC en los niños en
los centros escolares, o a veces vemos unidos conceptos como aplicaciones
educativas y aplicaciones de juego en el aula.
Entonces vemos, como digo, un totum revolutum, a veces mezclamos churras con
merinas, y no es exactamente como lo deberíamos hacer.
Por tanto, esto crea un desconocimiento, yo creo, a las familias, a padres y
madres, que no saben exactamente qué es lo que se está utilizando en el centro
escolar y qué es lo que realmente luego utilizan
sus hijos y hijas en el ámbito familiar.
Por tanto, vamos a tratar de explicarlo.
Cuando hablamos de pantallas, el término pantallas, ese concepto, realmente nos
solemos referir al uso que se hace o al empleo que
se hace en el sector o en el ámbito pediátrico.
Es decir, cuando se utiliza para referirse a los dispositivos, como pueden ser la
televisión, como pueden ser una tableta, como pueden ser un smartphone,
y de ahí que los profesionales sanitarios, específicamente, como te digo,
en el ámbito pediátrico, recomienden no exponer a los menores de edad,
temprana en este caso, a estos dispositivos, porque no favorece,
como ya hemos dicho en programas anteriores, no favorece el desarrollo,
tanto cognitivo, madurativo, como la psicomotricidad del menor.
Y aquí, como te digo, utilizamos ese término de pantallas, porque hace más
referencia al dispositivo en sí, a la pantalla.
Cuando hablamos de los peligros potenciales que pueden entablar el uso o
el acceso al entorno digital, aquí ya sí que tenemos que especificar.
Y hablamos, por ejemplo, de un acceso a la navegación a Internet, sobre todo sin
supervisión familiar, hablamos del acceso a las redes sociales, sobre todo antes de
las edades permitidas, hablamos del uso de los videojuegos, es decir, ya estamos
hablando de plataformas, no solamente de dispositivos.
El acceso a Internet, el acceso a las redes sociales, el acceso a los
videojuegos, que como también decíamos en programas anteriores,
normalmente lo que vemos es que se dan en el ámbito familiar.
Pero cuando ya nos referimos al aula, en el aula lo que se está trabajando es
para un uso consciente, un uso crítico, un uso seguro, un uso saludable y un uso
responsable de lo que llamamos las tecnologías digitales.
Hablamos de tecnologías digitales.
Y las tecnologías digitales lo que engloban son, por un lado, sí,
los propios dispositivos.
Es decir, aquí estarían lo que llamamos los SDI, es decir, los sistemas digitales
interactivos, como puede ser una pizarra digital, como puede ser una televisión
interactiva y también, por supuesto, los Chromebooks,
los iPads, los ordenadores, las tabletas, ¿vale?
Y luego también, por supuesto, las plataformas, las plataformas,
los programas, las aplicaciones que vamos a utilizar en esos
dispositivos para la enseñanza -aprendizaje del alumnado.
Esas aplicaciones, esos programas, por supuesto, nos tendremos que cerciorar
que, por supuesto, cumplen con la legislación vigente en cuanto a la
seguridad de los menores y a la protección de sus datos.
Entonces, tenemos que evitar esta dicotomía entre el papel y la tecnología,
entre pantallas, sí, o libros, porque no es así, es decir, lo que no
importa es el formato, sino el programa educativo, es decir, lo que tenemos que
pensar es cómo tenemos que diseñar y tenemos que desarrollar ese programa
educativo en el aula, que, como siempre hemos dicho, tiene que ser complementario,
utilizando unas veces herramientas, por supuesto, analógicas, que tenemos que
seguir utilizando en el aula y, en algunos
momentos, utilizaremos herramientas digitales.
Porque, igual que nos has hablado en otras ocasiones de los riesgos, ¿no?,
que tienen los adolescentes y los jóvenes en el entorno
digital, ¿en el aula también existen riesgos o no?
No son los mismos, ni mucho menos, que en el ámbito familiar, que si
recuerdas de programas anteriores, decíamos que todos esos riesgos
normalmente ocurren en el ámbito familiar.
La excesiva dependencia de los terminales, porque no hay un uso consensuado con la
familia, porque no hay normas, porque no hay límites, porque no hay una
supervisión, porque acceden de manera temprana a los dispositivos, en este caso,
personales, como pueden ser los smartphones, las consolas, las tabletas,
los videojuegos, y de ahí todos los riesgos que veíamos, ¿no?, como pueden ser
las ciberestafas, la sextorsión, el grooming, el sexting, es decir,
todos estos riesgos ocurren en el ámbito familiar.
¿Qué nos encontramos en el ámbito escolar?
Pues lo que veíamos al principio, cuando no había una regulación de los
dispositivos móviles, que si los niños llevaban los móviles en los bolsillos,
efectivamente, podía haber una mayor distracción, porque los sacaban en medio
del aula y no atendían, por supuesto, a lo que decía el maestro.
Si también están utilizando, en este caso, ordenadores o tabletas, dispositivos
personales, en ese momento, digitales en el aula, si no tienen los filtros
adecuados y los bloqueos adecuados, a lo mejor, en vez de estar con la
plantilla o el programa educativo que tienen que estar, a
lo mejor se pueden escapar a otra web que no es la adecuada.
Pero para eso se tienen que bloquear bien todos los programas que no sean los
competentes de esa plantilla o de ese programa o de
esa plataforma educativa en la que tienen que estar.
Pero, como te digo, ...los riesgos son, además de mínimos, tienen que estar bien
controlados por el centro escolar y no son los
mismos ni mucho menos que en el ámbito familiar.
Por tanto, lo que tenemos que controlar es esos ciertos riesgos que puede haber,
pero eso lo que nos dice es que tengamos que eliminar la tecnología de las aulas.
Que la digitalización no se ha hecho bien desde todos los años que llevamos
digitalizando, pues no se ha hecho bien siempre, Mara.
Eso lo hemos de reconocer.
Con un poco a trompicones, sobre todo desde la pandemia, quizás.
Claro, desde ese punto lo que hemos visto es que muchas veces lo que se ha hecho es
tecnificar los centros.
Se han llenado digitalmente de herramientas y de artículos y de
dispositivos, pero sin una metodología, sin una estrategia metodológica.
Y esto, como vemos, no ha traído un buen resultado.
Entonces vemos que muchas veces, aunque tenemos alta conectividad en los
centros, a veces no llegan realmente a estar
bien conectados con una buena red Wi -Fi.
A veces tenemos muchos aparatos, muchas pizarras electrónicas, muchos
dispositivos, muchos ordenadores y tabletas, pero realmente no funcionan bien
porque no han podido actualizar los dispositivos.
Y lo más importante de lo que se queja el docente, no
han tenido una buena formación constante y continua.
Es decir, se les han dado unas primeras formaciones, pero
no de manera continuada y específica de cada plataforma.
Y de cada tecnología emergente que sale.
Por tanto, como digo, la solución no tiene que ser como hemos visto problemas,
la solución es erradicar la tecnología del aula.
Lo que tenemos es que repensar el modelo pedagógico que se
ha ido implementando en el aula para hacerlo correctamente.
Porque hay muchos colegios que tienen un modelo pedagógico implementado fantástico.
Vamos a replicarlo y vamos a la disciplina, precisamente de la didáctica
que estudian, la implementación, de las
tecnologías en el aula, es la tecnología educativa.
Por tanto, vamos a preguntar a los investigadores que estudian precisamente
tecnología educativa, para que nos recomienden cómo hacer esa buena
implementación siguiendo los pasos básicos y los objetivos de la didáctica,
para que realmente hagamos una buena implementación de estos modelos en el aula.
Porque la fotografía actual, ahora cuando nos metemos en los
centros, en las aulas, ¿están totalmente digitalizados o no?
Claro, ese es el error también, que muchas veces se está vendiendo.
Pensar que...
Tenemos una fotografía totalmente uniforme y homogénea del estado en el que se
encuentran todas las comunidades autónomas y todos los
centros escolares de todos los barrios y municipios de España.
Y no es así, ni mucho menos.
Entonces, como decíamos, según un estudio que se hizo en la Unión Europea,
sí, prácticamente el 90% de los centros tenían conectividad a internet y
prácticamente el 60% de los centros tenían dispositivos tecnológicos.
Pero ahora bien, cuando se hizo bien el estudio y se hizo en relación...
con la competencia de las comunidades autónomas y se hizo también con ayuda del
Ministro de Educación, lo que se vio es que muchas veces esa conexión a internet,
en el 32% de los casos, era bastante defectuosa.
No había recursos, como te decía, para actualizar los equipos.
Y luego, por supuesto, los docentes nos decían que no tenían horas de formación
para realmente formarse en esas herramientas y esas
plataformas y esos sistemas en los que tenían que formarse.
Así que... el panorama no es tan bueno.
Entonces, ¿qué tenemos?
Centros altamente tecnificados y digitalizados, si es verdad, y otros
centros a los que no ha llegado prácticamente la tecnología.
Por tanto, vamos a hacerlo de una manera correcta, porque como nos exige la ley
actualmente, como ya nos exige la ley, la LOMLOE, la ley de educación que tenemos
actualmente, y ya el nuevo proyecto que se ha aprobado, que es el proyecto de
protección de las personas menores en el entorno digital, lo que nos dice...
que tenemos que insertar a los niños, niñas y adolescentes en una sociedad digital.
Es decir, reconoce que vivimos en una sociedad digital y que debemos insertar a
estas nuevas generaciones para la plena convivencia, tanto a nivel social,
como político, como profesional, en esta sociedad.
Y para ello les tenemos que formar en competencias
digitales y para que sepan interactuar con las herramientas.
Vale, entonces, como van a tener que vivir en esta sociedad tecnológica, ¿cómo
implantamos bien la tecnología en las aulas?
Pues sin duda alguna, con metodología.
Es decir, como decíamos antes, se tiene que hacer con una metodología,
con unos objetivos pedagógicos diseñados antes
de meter cualquier tecnología en el aula.
Es decir, tenemos que pensar, como siempre lo decimos, tanto en la escuela como en
casa, pensar el cómo, el cuándo y el para qué.
Tenemos, y eso se tiene que hacer, por supuesto, en el claustro, es decir,
desde el equipo directivo hasta el claustro, tiene que pensar cada vez que se
vaya a ofrecer o a decidir, por ejemplo, por una plataforma, por una herramienta,
por una aplicación, tendrá que decidir si esa herramienta va a aumentar el
aprendizaje del alumnado en una determinada materia, si va a aumentar la
motivación de nuestro alumnado por aprender una parte más de ese contenido
que nosotros ya previamente hemos dado en el aula, y lo más importante, muchas
veces, que nos ayudan las herramientas hoy en día, cualquiera, como puede ser la
inteligencia artificial o cualquiera de ellas, nos va a ayudar a personalizar los
contenidos, algo que en las aulas que tenemos ahora, con un ratio tan alto,
imagínate que además son aulas inclusivas, que tenemos a niños de muy diferentes
capacidades dentro del aula, nos va a permitir personalizar los contenidos para
cada alumno y además tener feedback a tiempo real.
Por tanto, lo que debemos de garantizar es un acceso equitativo a todas estas
herramientas para todos los alumnos de todos los centros, independientemente del
estado socioeconómico y sociocultural de cada uno de los alumnos, para que no haya
brechas, y por supuesto, esto nos va a permitir tener aulas realmente inclusivas.
Lo que sí es cierto es que en todo este contexto sí que hay comunidades autónomas
que están lanzando decretos para limitar el uso de la tecnología en el aula.
Claro, y al final, si lo estudias, al final esto está vulnerando como tal el
principio de todas estas leyes y estas normativas de las que estamos hablando.
O sea, está vulnerando los principios del derecho a la alfabetización y al
aprendizaje y a la adquisición de competencias digitales que ya nos marca la
propia LOMLOE, que nos marca el marco regulatorio europeo y que nos marca ya y
confirma el proyecto de ley de protección de los menores en el entorno digital que
ya nos dice que sí o sí tenemos que insertar a
estas nuevas generaciones en la sociedad digital.
Por tanto, todas estas leyes que son de rango superior nos están diciendo que por
supuesto tenemos que formar a estas nuevas generaciones para la adquisición de
competencias digitales y lo tenemos que hacer de
manera transversal y en todas las etapas educativas.
Es decir, no nos vale como en algunas comunidades autónomas nos están diciendo
que lo tenemos que limitar a solamente una hora a la
semana de manera colectiva compartiendo los dispositivos.
Porque esto no va a hacer, no va a facilitar que todos estos niños y niñas
adquieran todas estas competencias tanto técnicas como emocionales para poder
realmente ser competentes como necesitamos.
Y es nuestra obligación y nuestra responsabilidad como docentes,
como centros escolares y al final la corresponsabilidad que tenemos como
sociedad para que se conviertan en ciudadanos
digitales en esta sociedad que les va a tocar vivir.
¿Cuánto aprendemos contigo, Laura?
Un placer siempre, Mara.
Muchísimas gracias.